9. Ideas prácticas y link para guiarse en la creación de materiales

Nunca olviden

1.  Decidan a quiénes dedicarán sus trabajos. 
2. Lean y anoten lo esencial sobre los niños y familiares elegidos y los aprendizajes y educación especial que requerirán, para que el material a confeccionar tenga sentido.
3. Considerando los trabajos individuales, decidan qué tipo de material crearán y desarrollen el bosquejo de los mismos. 
4. Creación del material, etiquetas, guías, etc. 

Algunos link para paso 1 y 2 y también para inspirarse en la creación del material (paso 3 y 4) 

"Discapacidad auditiva. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica" (página 36 en adelante)

http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/programainclusioneducativa/discapacidad-auditiva.pdf

Excelente material emanado desde la Dirección de Educación Comunitaria de México; donde su Director General expresa la finalidad de este material: "Para que logres un impacto sobresaliente en el rendimiento escolar de los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, se ha elaborado una serie de guías didácticas para la inclusión educativa en educación inicial y básica, cuya información destaca la importancia de la participación conjunta de todos los involucrados en el proceso educativo: alumnos, docentes y padres de familia".

Hasta la pág. 20 encontramos expuesto lo fundamental sobre la discapacidad auditiva, los indicadores de riesgo congénitos y posteriores para una pérdida de la audición, las características de los alumnos con pérdida auditiva. En la pág. 21, aparece una lista de indicadores para detectar la discapacidad auditiva en forma temprana.
Entre la pág. 23 y 26, encontramos orientaciones para educación inicial (2 a 18 meses)
Entre la pág. 26 y 37 , encontraremos estrategias para educación preescolar -3 a 5 años- haciendo hincapié en la importancia del juego simbólico, imitativo y a través de imágenes mentales. La edad preescolar es vital para el desarrollo intelectual, moral, social y autonomía del niño. Enseguida,  podremos acceder a una serie de cuadros con actividades propuestas y la necesidad de material didáctico para llevarlas a cabo. Recuerden que estas actividades deben ser inspiradoras de las que ustedes crearán, por lo tanto, también lo será el material. La estructura de las guías puede servirles, pues muy práctico; aparecen organizadas según intención de desarrollo cognoscitivo, psicomotor o psicosocial.
Desde la pág. 38 y hasta la 46, el texto se dedica a la Educación Básica (en México, llamada Primaria.), centrada en la lectura y escritura (fonética, comprensión) y en el lenguaje matemático. Con respecto a la comprensión de la lectura es interesante la distinción de cuatro niveles de comprensión lectora: literal, inferencial, crítico y creativo.

Curriculum y material didáctico para niños con autismo (También aplicable a otros problemas cognitivos y comunicacionales socioafectivos

http://www.apega.org/attachments/article/693/guia-trastorno-autista-para-educadores.pdf
Texto muy completo e interesante. Para la creación de material  puede ser leído a partir de la pág. 28
Los materiales didácticos sugeridos por el libro aparecen a partir de la página 36. Materiales asociados con la alimentación, vestuario, clima, horas del día, asociar necesidades a través de imágenes, aseo personal, etc.
Juegos de mesa para comprender y realizar órdenes que aparecen en las tarjetas, con objetos o fichas, con acciones propias (saltar, agacharse, aplaudir, decir las vocales, etc.) .

Realizar juegos de salón, en los cuales se avanza con dados y sirven para jugar con sonidos. Según el número en que cae el dado, debe imitar o ejecutar sonidos de la ciudad, de animales, de instrumentos musicales, con aplausos, simular tos, estornudos,  hipo. etc.

Agendas diarias o semanales con tarjetas. Esquemas corporales. Panel de emociones. etc. Juegos de colores (pág. 81). Discriminar y clasificar formas, tamaños, relaciones de semejanzas, relaciones de diferencias... y mucho más (hasta la pág. 14).

Muchos juegos pueden servir para varias situaciones de  refuerzo de aprendizajes que son más difíciles para algunos niños.

Juegos de tarjetas para formar parejas lógicas o de relaciones familiares, de emociones diversas. etc.
Pueden  idear materiales viendo lo que ofrece Ediciones TEA  en su web:
https://web.teaediciones.com/TemasDelMes/2014_ENERO_Juegos_y_Fluff.pdf

La librería Olejnik también ofrece juegos terapéuticos cuya sola carátula, foto o título nos pueden inspirar.  Ver "Didácticos terapéuticos" http://www.libreriaolejnik.com/temas2.php?sw=60

Otros en:
Juego Gira la gallina.
Ver en http://autismodiario.org/2013/08/09/adaptando-juegos-de-mesa-desde-la-terapia-ocupacional/

Pictogramas http://autismodiario.org/2015/03/21/autismo-y-pictogramas/

Pensar con imágenes http://pensandoenimaxes.blogspot.cl/2011/06/el-cuento-de-lola-y-alberto.html

Juegos de dados con detención en casillas para imitar acciones diversas, de violencia, tristeza, cariño, de la familia, de la escuela. etc.

Juegos de dados para incentivar la imaginación...(Ejemplo de tableros)

También es importante crear juegos de dados con detención en casillas para completar y repetir en voz alta palabras, oraciones.  para expresar emociones con gestos o palabras, para completar un "hablemos de..." o para un "quiero preguntar" o "quiero contar que."

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Para crear cuentos (transcribo parte de entrada 7 y agrego)

Mi cuento (Individual; en viñetas o con dibujos y guía para trabajarlo)

Pueden inspirarse en:

Cuentos para niños con discapacidad visual:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/cuentos_adaptados.htm

En este link hay cuentos muy inspiradores como "Piloto y sus amigos" o el "Rey U"

Otro link más amplio en cuentos es http://cuentosparadormir.com/infantiles

En este enlace, encontrarán muchos cuentos divertidos como "El león afónico" http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-leon-afonico

Pueden usar este enlace para elegir algunos de estos cuentos y adaptarlos para niños sordos o ciegos, o para desarrollar el tacto y, por supuesto, ¡valores!

Link con página completísima de cuentos y películas para niños con discapacidades auditivas 

http://www.videocuentos.net/2011/05/cuentos-para-ninos-sordos.html 

Material didáctico para niños con síndrome de Down y, en general problemas cognitivos, no dejen de visitar, si les interesa crear material para niños con problemas cognitivos, el excelente enlace: 

https://sindromededown.wordpress.com/vinculos-de-material-educativo/

Para inspirarse y crear poemas sobre los anhelos de una "Ciudadela inclusiva" (En reemplazo de "Pensamientos de imposibles" de entrada 7)

7. La guía creativa y los conocimientos previos: Para quién, para qué, qué, por qué y cómo.

Mis creaciones desde y para la persona que a veces no vemos, porque nos dejamos aprisionar por las apariencias.

Aprenda a hacer guías y a crear materiales lúdicos, artísticos y/o didácticos para trabajar con la familia,con niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos, ancianos; con cada persona;  con sus talentos y discapacidades.   Para ello, potencie sus conocimientos sobre la o las persona(s) a quien(es) dedicará sus obras  Tenga presente que, sin cococimientos, no puede crear algo que realmente sea efectivo para ayudar a superar una debilidad u obstáculo o para enriquecer una fortaleza, talento o saber aprovechar una oportunidad y vencer una amenaza... Para crear debe desarrollar su propia sensibilidad, imaginación, fantasía, flexibilidad, apertura, pensamiento, actitud crítica y autocrítica, capacidad de observación, interpretación, análisis y comprensión, fortaleza, empatía, vocación, la confianza en sí mismo, en su equipo y, consecuentemente, en su capacidad de crear.

1. LA GUIA CREATIVA: Dedicado a........... (Para quién o lo que llaman "público objetivo")

¿A quién dedicará su creación, quién será el motivo de ella;  quién dará sentido a su inspiración y esfuerzo?  Puede ser alguien en particular, un hijo, hija, hermano, amiga, abuelos, alguien que admira y conoce a través de un reportaje, noticia u obra.... Se trata de que dé lugar en su mente y alma a un amado o amada; si no tiene interés por nadie, sólo hará algo por su propia utilidad o conveniencia (una nota, fama, dinero, poder...) y no se sentirá realizado; no sabrá de inspiración, ni de servir por amor; por lo tanto, no tendrá la fortaleza que nos impulsa a vencer los diversos obstáculos, internos (cansancio, dolor, falta de conocimientos o de inspiración, errores, tristeza...) Por amor a alguien y a lo que hacemos (lo que implica amor a nosotros mismos; pues amando lo que amamos y a quién amamos, somos felices), insistiremos y daremos lo mejor de cada uno de nosotros y seremos más (lo que no es lo mismo que "tener más"; ya sea tener más cosas, más dinero, más ramos aprobados, más poder...)

Cuando usted dedica -por amor- a alguien su creación, a través de esa obra que surgirá, estará   realizando un aporte a todos aquellos que tienen algo de común con esa persona o personita....

1º La sensibilidad unida a la inteligencia y fortaleza de Valentin Haüy: Valentín nace en Francia, en 1745; en un sencillo hogar de tejedores. Aprende francés, latín, español, italiano y otras decenas de lenguas que lepermiten dedicarse a traducir textos en diversos idiomas, Su excelencia le hace conocido y nombrado Intérprete del Rey, del Almirantazgo y del Consistorio. En 1771, a los 26 años, presencia una representación realizada por niños ciegos, quedando acongojado por la burla del público.  Así, funda una escuela para niños sordomudos.  Trece años después, creó la escritura para personas no videntes que consistió el uso del alfabeto latino normal, pero de mayor tamaño, en relieve y grabado sobre hojas más gruesas.                                                                                                                                                                  La inteligencia y fortaleza de Luis Braille, quien nace en un pueblo de Francia, el 4 de enero de 1809 . Cuando tiene 3 años, jugando, se hace una herida en un ojo la que se infecta, abarcando luego sus dos ojos y dejándole ciego. Entra a la REal Institución de Jóvenes Ciegos, estudiando con el método creado por Valentin Haüy.  Este método -aunque inmensamente valioso- no era óptimo, pues hacía más dificultosa y lenta la lectura habitual, si se la comparaba con las posibilidades de los niños que no tenían problemas de visión. 

La visón y perspectiva de Carlos Barbier: Un militar, Carlos Barbier, en 1821, crea un sistema de puntos para ser transmitidos entre los soldados, en medio de la oscuridad. Al darse cuenta que podía servir para personas invidentes, lo pone al servicio de las escuelas para niños con problemas visuales; pero el sistema de signos no es el más adecuado ni legible.  En 1825, Luis Braille, a los 16 años, empieza el proceso de re-creación del sistema prpopuesto por Carlos Barbier, publicando en 4 años más (1829) la primera versión completa y efectiva del sistema Braille.  En 1837, presenta una versión más perfecta aún que la anterior.  A partir de entonces, este sistema creado por un joven de 16 años, se extiende por siglos y por el mundo, abriendo caminos para miles de millones de personas.

2. LA GUIA CREATIVA: Conocimientos Previos... (Conozco a quién dedico y lo que dedicaré y crearé: Indago, reflexiono sobre sus necesidades e ideo un "qué crearé o crearemos)

Toda creación implica conocer a quien queremos ofrendar nuestras obras, a quién queremos dedicar nuestras obras; por ende, indagamos sus potencialidades y el desarrollo de las mismas? De acuerdo con ello ¿Qué conocimientos debemos indagar y cómo los revertiremos en creaciones que cumplan con la finalidad de toda creación, esto es, abrir o perfeccionar caminos que permitan la realización de quienes amamos o a quienes dedicamos parte de nuestras vidas? 

En mi diario pedagógico escribo mis primeras ideas, lo que investigo y mis bosquejos.  

El arte, los juegos, el conocimiento, los cuentos, poemas, canciones, las herramientas... hay tanto que crear y aportar.

El arte demuestra que con sensibilidad y creatividad no hay límites

Amor, Confianza y Creatividad de un educador, pueden cambiar muchas rutas de vidas ¿y ustedes?

Nuestro mayor reto; ante quienes se sientes superiores... porque realmente son quienes tienen la real discapacidad: Miran pero no ven.

Todos tenemos discapacidades para descubrir nuestros talentos.  El educador tiene el don de colaborar en ese descubrimiento, abriendo caminos.