UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA FORMATIVO - COMPETENCIAS NUCLEARES
“ESTRATEGIAS CREATIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE”
CARRERA: Pedagogía en EDUCACIÓN DIFERENCIAL
AÑO 2019
CRÉDITOS: 4
PROFESORA: Lilian Arellano R. (lilian.arellano@upla.cl)
COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA
La creatividad como atributo humano, ofrece a éste un dominio y libertad tal que, a diferencia de toda otra creatura, se realiza no adaptando su existencia al medio sino adaptando al medio a sus propias necesidades. Así, surgen las ciencias, tecnologías, artesanías y artes; también la comunicación y el lenguaje en sus distintas formas y niveles.
COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA
La creatividad como atributo humano, ofrece a éste un dominio y libertad tal que, a diferencia de toda otra creatura, se realiza no adaptando su existencia al medio sino adaptando al medio a sus propias necesidades. Así, surgen las ciencias, tecnologías, artesanías y artes; también la comunicación y el lenguaje en sus distintas formas y niveles.
En este escenario, la educación direccionará todas las potencialidades humanas de tal modo la creatividad se ponga al servicio del saber ser, saber saber, saber actuar y convivir y saber hacer. La falta de potenciación y de direccionamiento de la creatividad, anulará toda posible educación, deshumanizándose entonces el actuar y hacer humano, reduciendo la creatividad a mera innovación, el estilo a moda, la creación a reproducción, la teoría a ideologización o pensamiento infundado y el saber a mero conocimiento de datos o fórmulas que sólo requieren de una mera instrucción.
La creatividad no puede estar ausente en el Curriculum formativo del profesor, cualquiera sea el nivel del sistema educativo en que ejerza. Este Programa Formativo – práctico más con sustento teórico- responde, entonces, a la necesidad de desarrollar la creatividad en orden a que la persona potencie su autonomía cognoscitiva, afectiva, social y moral; use la información como antecedente para indagar y generar nuevas ideas, afine la sensibilidad para elevar lo objetual a cultural, trascienda los niveles de mera dominancia para acceder a un diálogo respetuoso y acogedor, distinga lo valioso por sobre lo meramente utilitario, restablezca el deporte y lo lúdico, el sentido de los símbolos, el rito, el sentido humano del trabajo y de la profesión; la celebración y de la fiesta.
“Sin creatividad no se puede proyectar el futuro; sin creatividad no se puede educar para el mañana”
UNIDAD COMPETENCIA GENERAL:
Genera propuestas educativas innovadoras ante la diversidad, incertidumbre, complejidad, problemática y los posibles que presenta la vida cotidiana, la realidad, el ser y el saber; en sus más diversos contextos y formas.
SUB UNIDADES DE COMPETENCIA
1: Significa la necesidad de desarrollar las actitudes, habilidades y virtudes creáticas –individuales y sociales- que requiere el educando y educador para responder, propositivamente, a los más diversos contextos vitales.
2: Aplica recursos de enseñanza, generadores de ámbitos de aprendizaje que consideran el desarrollo multidimensional y factorial de la creatividad.
3: Elabora proyectos creativos de intervención, en orden a lograr espacios de encuentro pedagógico y de fecundidad educativa, que le permitan enfrentar diversas situaciones problemáticas de una comunidad específica.
SUB UNIDAD DE
COMPETENCIA
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RESULTADO DE
APRENDIZAJE
|
SABER
|
RANGO DE CONCRECIÓN
DE RÚBRICA
|
MEDIOS, RECURSOS Y
ESPACIOS
|
1. Significa la necesidad de
desarrollar las actitudes, habilidades
y virtudes creáticas –individuales y sociales- que requiere el educando y
educador para responder propositivamente, a los más diversos contextos
vitales.
|
Fija los conceptos
marco y principios que permiten discernir entre lo creativo y
“pseudocreativo”.
Da razón de la
problemática e importancia de la creatividad, desde la multidimensionalidad
del ser.
Realiza análisis
crítico multifactorial (contextualizado) de la creatividad como demanda educacional,
cultural, laboral, económica y ciudadana.
Distingue
categorías para el tratamiento creático de la educación: sistema, modelo,
programa, métodos, técnicas y actividades creativas.
Caracteriza la
enseñanza y aprendizajes en cuanto potenciadores de la creatividad.
Toma conciencia de
la situación actual de la creatividad y explicita su responsabilidad y compromiso
como profesional de la educación.
Analiza
críticamente situaciones de la vida cotidiana, especialmente familiar,
escolar y pública, que son inhibidoras o potenciadoras de la
creatividad.
|
Conceptualizar la creatividad como actitud, capacidad, proceso, actuar, competencia y obra.
Analizar críticamente la creatividad, desde la multidimensionalidad del
ser.
Analizar multifactorialmente la creatividad según la complejidad
contextual: visión de mundo y de existencia, axiología, desarrollo científico- tecnológico-
económico- ámbitos laboral, social,
ciudadano, comunicacional y cultural; otros…
Valorar la naturaleza y alcances de una enseñanza y aprendizaje
creativos; según contextos complejos, diversos, en crisis o incertidumbres.
Evaluar los peligros de destrucción o deterioro de la creatividad:
Temor, envidia, violencia, drogadicción y otras dependencias.
Caracterizar la naturaleza, alcances y límites de diversas categorías
educacionales que intentan explicar y aplicar la creatividad y su relación
con el sistema, programas, métodos, técnicas y actividades educativo - creativas.
|
Aplica la conceptualización aprendida, para dar cuenta
del análisis crítico de sus propias vivencias y de situaciones observadas, documentadas y narradas o ficcionadas.
Autocritica y critica estrategias de enseñanza –
aprendizaje, a la luz de las competencias y habilidades creativas vinculadas
al ser, saber, convivir, hacer y obrar.
Realiza observación
fenomenológica y análisis explicativo de los atributos y condicionantes que potencian u obstruyen la creatividad; en
diversos contextos.
Argumenta
críticamente la presencia o deterioro de la creatividad, en diversos
contextos y la responsabilidad educativa.
Critica la potencia
creativa de las diversas categorías educacionales: sistema educacional,
modelos – programas – métodos – estrategias -
técnicas, actividades y
proyectos.
|
Sala apta para el
trabajo de equipos conformados por no más de 6 personas, con un máximo de 30
estudiantes por curso.
Recursos bibliográficos.
Posibilidad de
proyectar diversos medios audiovisuales.
Espacios y medios
audiovisuales externos para observación y análisis fenomenológico de la
creatividad in situ.
Aula virtual y
otras tecnologías de información y comunicación.
|
2. Aplica recursos de enseñanza, generadores
de ámbitos de aprendizaje que consideran el desarrollo multidimensional y
factorial de la creatividad.
|
Distingue los
mecanismos y potenciales del proceso creático, a nivel consciente,
preconsciente y subconsciente.
Conoce distintos
modelos que subyacen a las técnicas y actividades creáticas a aplicar.
Aplica críticamente
diversos recursos
(programas, estrategias, técnicas y actividades) que potencian
multidimensional y factorialmente la
creatividad.
.
|
Identificar los diversos potenciales creativos y niveles de la
transformación creativa.
Caracterizar el modelo heurística, estilos de aprendizaje y fases.
Identificar los factores y objetivos creativos que considera el modelo
de Curriculum emergente.
Caracterizar el o los modelos más apropiados a la educación a través de
su especialidad.
Conoce el mecanismo y sentidos de diversas estrategias, técnicas y
actividades para potenciar la creatividad, según multidimensionalidad y
contexto multifactorial:
-
Observación creativa.
-
Autoretrato
-
Retrato del mundo.
-
Radiografía de impacto.
- La rueda de los activadores creativos y diversas técnicas de
creatividad: Interrogantes divergentes, torbellino de ideas, problemas con
retos y oportunidades, analogía inusual, metamorfosis de los objetos,
fantasía guiada, lectura recreativa, juego lingüístico, activadores de
innovación creadora, proyectos vitales… otras.
- Técnicas y tácticas quizaístas: entorno metafórico, multiplicidad analógica, analogías remotas,
incompletos…, entorno problemático y potencial…
- Análisis y técnicas de análisis funcional y análisis morfológico.
- creadora prelógica y los atributos y formas del pensamiento creativo.
- Técnicas de relacionar por semejanza, oposición, relaciones forzadas,
- Técnicas biónicas
- La ideogramación
- Mapas mentales personales y grupales.
- Mandalas
- Serendipity
- Sinapsis
- Síntesis creativa
- Guion para cine mudo o letra para una música.
- Juegos creativos y para la superación de conflictos
- El arte de preguntar
- Técnica de escenarios
- Resolución de problemas
- Relax Imaginativo
- Análisis metacognitivo
- Otros…
|
Elaboración de Portafolio
o Bitácora de la Creatividad con indicadores de actividades creativas, logros
de aprendizaje guiado, colaborativo y
autónomo. Distinguirá cinco partes:
I. El Inicio – II. El Transcurso – III. Obras creativas, IV: Reflexión Final y V. Anexos en el cual
incluirá: A) Recursos bibliográficos y audiovisuales trabajados. B) Aporte
para el Proyecto de Intervención creativa C) Otros.
Trabaja activa y
colaborativamente, buscando,
analizando y evaluando
información que le permitirá potenciar su aprendizaje creativo e ir preparando, como
equipo, el Proyecto de Intervención
Creativa que forma parte de la Sub Unidad III.
En la parte II o
Transcurso del Portafolio o Bitácora de
la Creatividad, presenta:
- I. Recursos,
estrategias y dinámicas creativas que desarrolla individualmente o en equipo
y que tienen como finalidad:
a) Conocer a sus propios
estudiantes, b) Crear ambientes propicios al aprendizaje. c) Saber enseñar y
evaluar, d) Enfrentar situaciones problemáticas propias de la comunidad
educativa y e) Potenciar la propia creatividad
II. Material
instruccional e informativo de distinta naturaleza y ámbitos, que convierte
en recurso potenciador creativo.
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Sala apta para el trabajo
de equipos colaborativos, conformados por no más de 6 personas. Máximo 30
estudiantes por curso.
Recursos
bibliográficos.
Posibilidad de
proyectar diversos medios audiovisuales.
Espacios y medios
audiovisuales externos para observación y análisis fenomenológico de la
creatividad in situ.
Aula virtual y
otras tecnologías de información y comunicación.
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3. Elabora proyectos creativos
de intervención, en orden a lograr
espacios de encuentro pedagógico y de fecundidad educativa, que le permitan
enfrentar diversas situaciones problemáticas de una comunidad específica.
|
Crea “Proyecto Creativo de Intervención Educativa
- Formal o No Formal- para responder innovadoramente a la problemática de una comunidad específica”
|
Detectar, analizar y resolver - educativa y creativamente- una
situación problemática que presenta una comunidad específica.
Innovar, aplicando y creando diversas estrategias, técnicas y
actividades creativas para superar la problemática.
Elaborar Proyectos de Innovación e Intervención Educativa que
respondan creativamente al Marco de la
Buena Enseñanza y a los Estándares Pedagógicos o de impacto social –
comunitario.
|
Genera Proyecto
Creativo de Intervención Educativa – Formal o No Formal- que responde
innovadoramente a la problemática detectada en una comunidad específica.
Inicia archivo de
recursos y estrategias creativas de enseñanza y aprendizajes que respondan al
Marco de la Buena Enseñanza, Estándares Pedagógicos.
Trabaja activa y
creativamente en equipo colaborativo.
|
Sala apta para el
trabajo en equipos conformados por no más de 6 personas, con un máximo de 30
estudiantes por curso.
Recursos
bibliográficos y audiovisuales.
Sala de Proyección.
|
MODELO
GENERAL DE RÚBRICA
Estándares
y rúbricas:
Para organizar los procesos evaluativos en
todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el
proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar
de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el
nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la
secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las
competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las
describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de
rúbricas.
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||||
E
Rechazado
|
D
Deficiente
|
C
Estándar
|
B
Modal
|
A
Destacado
|
1,0-
2,9
|
3,0
-3,9
|
4,0
– 4.9
|
5,0
– 5,9
|
6,0
-7,0
|
No
satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño de la
competencia.
|
Nivel de desempeño por debajo del esperado para la
competencia.
|
Nivel de desempeño que
permite acreditar el logro de la competencia.
|
Nivel de desempeño que supera lo esperado para la
competencia;
Mínimo nivel de error; altamente recomendable.
|
Nivel excepcional de desempeño de la competencia,
excediendo todo lo esperado.
|
PLAN EVALUATIVO
En el desarrollo de este módulo se realizarán autoevaluaciones, heteroevaluación y evaluación colaborativa.
Se hará uso de diversos instrumentos de evaluación del módulo, considerando la naturaleza disciplinaria, estándares pedagógicos y contexto.
- Lista o Pautas de Cotejo de indicadores de logros de aprendizaje vinculados a la sub competencia a evaluar; individual y colaborativamente.
- Portafolio de Evidencia de proceso y logros de aprendizaje vinculados a la potenciación de la creatividad (saber, saber hacer y ser).
- Proyecto: Propuesta creativa colaborativa.
- Mapas Conceptuales: Como parte de la evaluación cognoscitiva individual
- Pruebas o Certámenes individuales o colaborativos.
- Exposición individual y colaborativa de integración: saber ser, saber hacer y obra.
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FECHA
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TEMA O CONTENIDO
|
BIBLIOGRAFÍA (Forma parte del aprendizaje autónomo y
colaborativo)
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Semana 1
|
¿Qué es creatividad?
Marco conceptual de la creatividad
Naturaleza y alcances de una enseñanza y aprendizajes creativos,
diferenciándolos de aquellos meramente reproductivos.
Conceptualización fundamental.
Contrato Didáctico o de Aprendizaje
|
§ López Quintás,
Alfonso (2011 – a la fecha). Blog de Tendencias 21 sobre formación en
creatividad y valores: Poder formativo de las distintas áreas de
conocimiento. http://www.tendencias21.net/pensar/archives/2011/009/
§ Alsina, Pep y otros. (2009). 10 ideas claves: El
aprendizaje creativo. Ed. Grao, Barcelona. https://books.google.cl
§ López Pérez, Ricardo
(2008). Creatividad con todas sus letras. Diccionario de
conceptos y
expresiones habituales del campo temático de la creatividad. Ed.
Universitaria. Santiago de Chile. Libro de consulta constante durante el
desarrollo del Programa.
§ García B., J y Fortea,
M. (2006). Contrato Didáctico o Contratos de Aprendizaje.
Ed. Generalitat
Valenciana. Universitat Jaume I.
|
|
Semana 2
|
La
creatividad como potencial multidimensional del ser humano.
|
§ Iribarne, Ángeles
(2006). La creatividad como un proceso multifacético. http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19302/Documento_completo.pdf?sequence=1
§
Correa, Pastora (2011). Procesos creativos. Ed.
Universidad Los Libertadores. Ciencias
de la Educación. Colombia. http://www.ulibertadores.edu.co:8089/recursos_user/documentos/editores/7118/1%20Procesos%20creativos.pdf
|
|
Semana 3
|
Transfiguración
de la realidad
|
§ De
la Torre, Saturnino
(2008). Creatividad cuántica. Una mirada transdisciplinar.
Texto completo en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2534203
§ Czerwinsky, Loredana
(2013). Observar: Los sentidos en la construcción del
conocimiento. Ed.
Narcea, Madrid.
§ López
Quintás, A. (2014) Entrevista sobre su método para formar en valores y
pensamiento creativo http://www.personalismo.net/PDF/0808/109Entrevista.pdf
§ De la Torre,
Saturnino (2008). Creatividad cuántica. Una mirada transdisciplinar.
§ Rodríguez
E., Mauro (2008). Creatividad Sensorial: Manual de Reflexión y Autocrítica
para Innovar. Ed. Pax México
|
|
Semana 4
|
Análisis
multifactorial de la creatividad y categorización educativa.
|
§ Rodríguez E.,
Mauro y Serrano B., Carolina (2008). C Marina, José A y Marina,
Eva (2013) El
aprendizaje de la Creatividad. Ed. Ariel, Barcelona.
§ Marin, R y Dela
Torre S.(2000) Manual de la Creatividad. Aplicaciones Educativas.
Reseña de su
vigencia (2007) realizada por Yolibet Ollarves Levison
§ De la Torre, S.
(20109. Estrategias creativas en la enseñanza
Universitaria
|
|
Semana 5
|
Evaluación
Competencia Sub Unidad I
|
-----------------------------------------------------------
|
|
Semana 6
|
La
identidad como quehacer creativo y los peligros: Inhibidores y bloqueos de la creatividad.
Urdimbre
humana y creatividad.
|
§
Trías D., Fernando (2014). La reconquista de la creatividad ¿Cómo
recuperar la
capacidad de crear que llevamos dentro? https://books.google.cl
§ Trías D.,
Fernando (2015). La aniquilación dela realidad.
|
|
Semana 7
|
Cine
foro, pensamiento complejo e integral y axiológico. Juego de lenguajes,
análisis multidimensional y multifactorial.
|
§
De la Torre, Saturnino y Violant (2005) El cine, un entorno
educativo: Diez años de
experiencias a través del cine. Cap.6: Creatividad y
cine de formativo. Ed. Narcea.
Madrid
2005, pág.
|
|
Semana 8
|
Potenciales
y activadores creativos
|
§ De Prado, David “La rueda de los activadores creativos” http://creatividadaplicada.iacat.com/documentos/Kits/AC._Kit.pdf
|
|
Semana 9
|
Niveles
de creatividad
Estrategias,
técnicas y actividades creativas
|
§ Curso completo Unión
Europea y Comunidades de España (2010): Cómo desarrollar la
§ Cerda, Hugo
(2006). La creatividad en la Ciencia y en la educación. Ed. Magisterio,
Bogotá, Colombia. https://books.google.cl
|
|
Semana 10
|
Pensar
creativo e influencia de la familia
|
§ Jiménez G. Toni
(2004) Enseñar a pensar. Ed. Palabra,
Madrid https://books.google.cl
|
|
Semana 11
|
Evaluación
Competencia Sub Unidad II
|
---------------------------------------------------
|
|
Semana 12
|
Programas
y Proyectos de Intervención Creativa en Educación Formal o No Formal
|
§ ¿Qué es un
Proyecto de intervención? ¡Cuáles son sus pasos?
§ Modelo y formulario para presentar Proyecto de
Intervención Creativa
|
|
Semana 13
|
Humor,
juego y desarrollo de la creatividad
|
§ Laborda Gil,
Xavier (2006). Humor y enseñanza: Peligro. Ed. Universidad de Barcelona.http://pendientedemigracion.ucm.es/info/circulo/no27/laborda.pdf
Bakeola (Centro para la mediación y
regulación de conflictos): Efecto de los juegos
cooperativos en la
creatividad para la regulación de conflictos. https://books.google.cl
|
|
Semana 14
|
La
creatividad en la escuela: Oportunidad o amenaza.
El
educador como líder creativo.
|
§ Perkins, David
(2008). La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a
la
educación de la mente. Ed. Gedisa,
Madrid
§ Ocio creativo en las
etapas de la vida
§ López Quintás,
Alfonso (2007). Liderazgo creativo. Hacia el logro de la excelencia
personal.
Ed. Brujas. Córdoba, Argentina.
|
|
Semana 15
|
Indagar
la creatividad
|
§ Indagación
bibliográfica según disciplina.
|
|
Semana 16
Sub
|
Indagar
y evaluar la creatividad
|
§ De la Torre, S. y
Violant, V. Coordinadores (2006) Comprender y
evaluar la creatividad.
§ Guerrero,
Patricia. Estudio de las Resistencias de los Profesores a una
Estrategia Para
el Desarrollo de la Creatividad en Tres Unidades Educativas. Psykhe [online].
2005, vol.14, n.1, pp. 31-45 ISSN 0718-2228.
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22282005000100003.
|
|
Semana 17
|
Evaluación
Competencia Sub Unidad III
|
Entrega
y exposición de Proyectos de Intervención Creativa
|
|
Semana 18
Sub Unidad III
|
Informe
de Evaluación.
Proyecciones
del aprendizaje.
|
-------------------------------------------------------------
|
|
La evaluación de cada Sub Unidad implica una evaluación coef. 2
Se pueden reslizar diversas evaluaciones según el desarrollo y naturaleza de cada curso
Nota Prof. Lilian Arellano R: Diarios Pedagógicos (tres) evaluarán autoaprendizaje, Cada Diario coef. 1; donde el promedio será equivalente a una evaluación coeficiente 2.
Se pueden reslizar diversas evaluaciones según el desarrollo y naturaleza de cada curso
Nota Prof. Lilian Arellano R: Diarios Pedagógicos (tres) evaluarán autoaprendizaje, Cada Diario coef. 1; donde el promedio será equivalente a una evaluación coeficiente 2.
PERFIL DOCENTE: Especialista en el área educativo
pedagógica, y con experticia en un
modelo educativo centrado en
estrategias de enseñanza y aprendizaje que le permitirán enfrentar
creativamente las actividades
curriculares propias de su quehacer
como educador, docente y licenciado de la educación.
|
Programación académica del módulo
SUB
UNIDAD DE COMPETENCIA
|
HORAS
PRESENCIALES
|
HORAS
PLATAFORMA
|
HORAS
DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE
|
Sub Unidad I
|
17.5
|
8
|
20
|
Sub Unidad II
|
12.5
|
8
|
10
|
Sub Unidad III
|
12.0
|
6
|
14
|
Total 108
|
42
|
22
|
44
|
